李承宗 / 華夏科技大學職涯發展中心主任
(專欄協同編輯：吳淑禎副教授)
本校於民國55年由行政院退除役官兵輔導委員會主委趙聚鈺先生創辦，旨在培育專業技能與人文素養兼具之宏觀科技人才。為達此目標，本校持續加強師資陣容，改善學習環境，強化教學研究設施，期使學生能於學習領域中出類拔萃，並能迅速因應快速的科技發展與多變的社會環境。本校創立時，命名為「華夏農業專科學校」，民國57年，為配合政府經建發展，適應時代教育需求，轉型為「華夏工業專科學校」。嗣後積極因應環境變化與需求，竭力提升辦學績效，升格為技術學院，民國103年更名為華夏科技大學。 本校現有3學院11系含2碩士班、1獨立研究所；學生約5,600人。學校以WISE-123為教育標竿：W代表Worldview (世界觀)，旨在培育學生之世界觀，I代表Innovation創新，旨在提升學生之創造力，S 代表Skill技能，旨在培養學生多元的專業技能，E代表Employment 就業，旨在強化學生的就業競爭力，而123指的是1項專業技術，2張學程證書及3種能力證照。期使學生畢業離校後，均能具體表現本校培育成果。
大學畢業即就業向來是技職教育的重要目標，然而隨著勞動市場及高教整體環境的改變，技職高教的生涯輔導工作也面臨重新定位的壓力。事實上從career譯名的渾淆(生涯、職涯)可以看出國內大學受限於資源與觀念磨合影響下，多將生涯(或職涯)輔導工作統整在學務處諮商中心下。本校在學生生涯輔導工作的推動理念與制度與分工上，事實上近年已做了重心的移轉;將以往偏重於學務處以職業興趣測驗與個別心理諮商為主的一級預防「生涯輔導」，逐漸調整至研發處以輔導同學提升就業條件的三級預防「職涯輔導」。特別是自民國100年研究發展處的「實習與就業組」，改名為「職涯輔導中心」以後，證照、校外實習、就業學程、及各項教育部專案計畫如技職再造等，就一齊納入學生生涯輔導工作。民國103年在檢討職涯輔導工作各項業務後，為增加學生主體性、與學校職涯輔導工作的整體性考量，發現眾多推動學生就業服務業務中，與教務工作聯結的重要，特別是如何減少產學落差、課程回饋?於是經校務會議通過自105年起，將職涯輔導中心改隸教務處下，並更名為「職涯發展中心」。業務內容則包括學生各項職涯輔導活動如職涯探索、校外實習、教育部及勞動部輔導學生就業與職涯發展相關計畫如就業學程、產業學院、實務增能、再造技優申請、專業證照獎學金補助、競賽及證照統計、企業徵才、就業媒合、畢業班模擬面試、畢業生流向調查、雇主滿意度調查等。期望透過PDCA原則及行政調整，提升學生職涯工作效能，舉其要者說明如下:
一、專業證照獎學金補助、競賽及證照統計
專業證照是求職的利器，藉由證照、校內外競賽獎學金獎勵， 檢驗及評估學生學習成果。同時配合畢業生流向調查及雇主滿意度調查，瞭解畢業生所俱備之專業能力是否為職場所需，從而進行專業課程調整。
二、教育部及勞動部輔導學生就業與職涯發展相關計畫申請
勞動部與教育部目前推動之就業學程、產業學院、實務增能、乃至第二期技職再造等計畫，都是在強化學生與職場之銜接性，同時與本校客製化就業學程之精神相吻合，其目的皆在提昇學生就業競爭力，而這些活動都與課程規劃、調整有關。
三、校外實習
協助學生參與校外實習，除培養職場經驗外，同時也可提升畢業後的就業競爭力，銜接到職場最後一哩。「職涯發展中心」歸屬教務處後，與本校教學行政組同屬一個一級單位，可收校外實習申請、執行、認列學分一條鞭好處。
四、就業輔導
藉由單一廠商媒合面試、提昇履歷表撰寫技巧活動、一對一模擬面試，讓尋找千里馬的伯樂，還是在尋找伯樂的千里馬，在「職涯發展中心」協助下，搭起媒合的橋樑，最後將畢業生順利送進職場，是學生學習成效最終檢驗場所，檢驗結果回饋至各系、院課程改造上。
本校104-105年度教學卓越計畫二項重點主軸之一，主要目的即在協助學生「大一探索」、「大二增能」、「大三跨域」、「大四總整」，同時藉由參與跨領域學程及客製化就業學程，並搭配校外實習制度及總整課程，縮短學訓考用落差，強化本校畢業生就業力，體現畢業即就業之教育目標。
總結
雖然國內大專校院中目前並無一所學校在教務處轄下設立有「職涯發展中心」，但如果從學校追求教學卓越角度來看，透過在教務處設立「職涯發展中心」，運用已規劃完成之五心(用心、耐心、誠心、熱心、愛心)及職涯發展機制，協助學生從正式入學前的銜接課程、入學後的各項教學措施(包含通識博雅、專業技能養成、補救教學)、客製化就業學程、大四的校外實習，乃至一系列的職涯規劃及就業準備，輔導學生自「第一哩」、「最後一哩」到「成功就業」，相信對提高學生在職場上的就業競爭力將有絕對性的幫助。
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本文章刊登於第20期電子報