陳玉芳 / 新北市立中和高中輔導主任
2016年2月教育部公告十二年國民基本教育課程綜合活動領域課程綱要草案（以下簡稱領綱草案），闡述綜合活動領域的總目標與學習內涵（如圖一），包括三個主題軸及十二個主題項目。其中，主題軸一：自我與生涯發展，涵蓋了「自我探索與成長」、「自主學習與管理」、「生涯規劃與發展」以及「尊重與珍惜生命」等，強調透過課程協助學生探索生涯發展資源與自我的關聯，統整生涯資訊，掌握未來社會發展趨勢，規劃個人生涯抉擇，促進適性發展與彈性適應的能力。
圖一：綜合活動領域總目標與學習內涵
綜合活動領域在國小、國中教育階段已行之多年，現於十二年國教中延伸至第五學習階段（即高中階段），包括生命教育（1學分）、家政（2學分）及生涯規劃（1學分）三科，屬部定必修4學分，可在不同年級規劃修習不同科目。其中，生涯規劃科旨在深入分析與統整個人特質，發展職業興趣與休閒生活的知能，連結人生各階段發展任務，以具備生涯轉折與調適的能力。此外，教育部亦建議可開設具分化與準備功能之加深加廣選修課程─「未來想像與生涯進路」。
領網草案中，無論是必修1學分「生涯規劃」課程或加深加廣選修2學分「未來想像與生涯進路」課程，皆有敘明學習重點，包括學習表現和學習內容兩個向度，用以引導課程設計、教材發展、教科書審查及學習評量。以下彙整各個類別、項目之學習重點所涉及之相關生涯知識概念，以做為教師進行生涯規劃課程設計之參考：
生涯是未來之學，因為生涯總是關乎未來，生涯也是應變之學，因為未來總是變幻莫測。因應人類社會的變化，標準化的生活模式不再，人類的生活型態逐漸從制度化、機構化轉移到個人化，變得不規則、不穩定、不可預測。面對生涯規劃須要更有彈性、更具創意，而高中生涯規劃課程之知識與選擇也勢必要因應這個變化而調整。從生涯理論知識之特性來看，生涯發展重視個人成長歷程及特質探索，關注職業世界的了解及工作環境的適應，同時又須因應多變的時代與社會，故在課程實踐上較貼近於經驗取向、社會行為主義、後現代主義的課程思維。而高中生涯規劃科教師於課程設計與實踐上，須因應新課綱及時代之需更與時俱進了。
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本文章刊登於第31期電子報