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【生涯專論】邁向偉大的航道―談青少年生涯探索與適性輔導

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張鎮遠 / 臺北市立金華國民中學輔導老師


一、生涯探索無處不在

蘊含生涯探索的用語與活動在生活中幾乎隨處可見,剛滿週歲的寶寶,長輩們會安排「抓週」,在一定的範圍裡擺上各式各樣的物品,看看寶寶拿起哪樣物品,就對應某個職業,例如寶寶拿起聽診器,大人們就會逗趣地說:「啊!他將來要當醫生囉!」抓週雖然沒有什麼科學根據,但在文化上傳遞了華人長輩對小孩職涯發展的關心。還有很多習慣用語,像是「英文對未來很重要」、「要考上好大學才有好工作」……等等,家人殷切地提醒,也是對孩子未來的期待。生涯的課題不僅限於工作與職業,還包含未來的家庭、婚姻、價值觀、職場軟實力,以及每個階段的學校科系選擇等。人生數十寒暑,我們都希望過的精采、走的平順,如何有效規劃未來?在學生輔導工作上是一個重要的課題。

二、常見的生涯輔導相關概念

生涯探索不是去算命、也不是求問水晶球,我們可以用科學的方法來幫助學生整理自己,生涯輔導相關概念種類繁多,本段僅介紹常見的幾項,希望打開讀者對國中生生涯探索的興趣與關注的方向,進而對學生有實質幫助。

(一) 多元智能(Multiple Intelligences)

在國中階段,七年級剛入學,為了常態編班,我們會給新生做智力測驗,然而,智力測驗的結果不能完全代表學生的學習能力,在輔導課,我們還會帶學生認識由美國哈佛大學心理學家迦納(Gardner)博士所提出的多元智能(Multiple Intelligences),包含語文(Verbal / Linguistic)、邏輯數學(Logical / Mathematical)、空間(Visual / Spatial)、肢體動覺(Bodily / Kinesthetic)、音樂(Musical / Rhythmic)、人際(Inter-personal / Social)、內省(Intrapersonal / Introspective)、自然觀察(Naturalist)、存在(Spiritual)。因為發現許多人有教導別人的天賦(gift),迦納(Gardner)在2016年還考慮提出教學智能(teaching-pedagogical)。學生在教師的引導下,可嘗試從不同的智能(intelligence)找到自己天賦發揮的空間,進而肯定自己。想一想,你(或你的孩子)真正的天賦在哪一方面呢?

(二) 學習風格(Learning styles)

中學階段雖然還是以讀書考試為主,但接收知識的方法卻是因人而異,目前已知的學習風格分類有超過80種,最常見的就是紐西蘭林肯大學的弗萊明(Neil Fleming)博士提出的VARK四種學習模式(VARK Learning styles)。

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幫助學生找到最合適的學習方式,不僅能幫助學生有效學習知識,更能提升對學習的熱情與動機。想想看,你(或你的孩子)最喜歡用哪一種方式學習呢?

(三) 心理測驗

除了各種特質、興趣體驗活動,輔導教師也輔以心理測驗,用量化的資訊幫助學生認識自己。專業的心理測驗不同於坊間「選蘋果還是香蕉」那種趣味測驗,而是經過嚴格統計與信效度考驗產生的教育工具。在八年級,我們會實施性向測驗,性向係指學生的潛在能力,目前常用的是中國行為科學社出版的《國中新編多元性向測驗》,包含語文推理、數字推理、圖形推理、機械推理、空間關係、中文語詞、英文語詞、知覺速度與確度,並由前述向度整理出學業性向分數(係由語文推理、數字推理及圖形推理等三項分測驗之量表分數所組合)、理工性向分數(係由機械推理、空間關係及圖形推理等三項分測驗之量表分數所組合)、文科性向分數(係由語文推理和中文詞語兩項分測驗之量表分數所組合),以上資訊除了從客觀角度幫助學生發現自己的強向與優勢,也可以作為選擇高中、高職或五專以及職群科別的參考。

在九年級,我們會實施生涯興趣量表,美國明尼蘇達大學的何倫(John Lewis Holland)博士將一般人的生涯興趣分為六類編碼(Holland Codes),分別是R (實用型 / Realistic)、I (研究型 / Investigative)、A (文藝型 / Artistic)、S (社會型 / Social)、E (法商型 /Enterprising)、C (文書型 / Conventional),每一種興趣也代表了相應的個性或人格特質,可作為高職五專選擇職群或大學選擇科系之參考。

上述測驗完成後,除了輔導教師在課堂上講解,學生與家長要查閱也非常方便,以臺北市來說,只要登入「生涯領航儀表板(第二代校務行政系統) 」,就可以線上查閱心理測驗分數、圖表與解釋;外縣市雖然還沒有線上系統,但輔導室一定有發給國中生每人一本「生涯輔導紀錄手冊(小藍本)」,學生與家長也可在此查閱心理測驗的分數與解釋。本段如有任何疑問,可直接聯繫學生所屬的學校輔導室,或詢問學生所屬班級的輔導教師,趕快行動吧!

(四) 生涯抉擇

美國伊利諾大學史溫(Robin Swain)博士提出,做生涯決定時要考量「個人」、「資訊」及「環境」三個向度。「個人」包括自己的興趣、性向與價值觀等,「資訊」包括對各種生涯選項的了解與資訊收集,「環境」包括家庭、學校的重要他人影響,及工作、社會等發展趨勢。上述概念在臺灣輔導工作現場廣泛被稱為「生涯金三角」,上段末提到的生涯領航儀表板中的「生涯統整面面觀」頁面,也是以此概念設計的。美國哈佛大學教授艾力克森(Eric H. Erickson)博士也提到,13到21歲的青少年會自問我是誰?我該如何適應?人生何去何從?如果能廣泛充分地探索,他們自己的角色就能夠統合。然而,如果持續施壓以符合社會環境的刻板期望,則青少年會面臨角色的混亂。

不同於過去聯考與基測時代,12年國教的理念是適才適性,現在的學校經營也與二三十年前大不相同,有許多高職與五專辦學非常認真,學生表現也非常優異,「大人們」應該也要打破過去刻板印象,例如「高中就是比高職好」、「男生就應該念理工」、「女生就應該念商業」……等不合時宜的錯誤觀念。

筆者幾年前有位國三畢業生,非常想唸高職,但家裡逼她一定要唸高中,結果她還是忠於自我地選填了高職,並在高三的全國技藝競賽拿到服裝設計第五名,順利上大學;另一位學生在家人的支持下,選擇了私立高職餐飲科,也拿到全國技藝競賽餐飲第二名,並且申請上第一志願的科技大學。這兩位同學如果當時被強迫或以為這樣比較安全地選擇高中,可能會在背書考試中沒有成就感地度過三年,選大學時徬徨茫然,甚至可能影響畢業後的職涯發展。

21世紀後的職場環境迅速變遷,3C產品與網際網路深入各行各業、夕陽工業的沒落、新興產業的興起、跨領域人才的需求…等,而工作的環境?安全?薪資?同儕氛圍?上班時數?要不要加班?如何兼顧家庭……等,也都是求職者非常關心的部分。如果家長與教師能在平日生活或教學中補充許多即時新知與趨勢資訊,幫助學生視野寬廣、多元選擇,當學生對未來有了某種嚮往與憧憬,將有助於提昇學生的學習動機與生涯自信。心動不如馬上行動,今天,就在適當的機會,找一個孩子可能有興趣的新興產業跟他聊聊吧!

(五) 生涯目的感(Career Purpose)

我為什麼活著?我來到這個世界有什麼目的?我有怎樣的人生任務(life job)?這個世界有什麼地方需要我?以上的問題,可能是大部分的人都問過自己的。不同於「生命意義感」,「生涯目的感」是一個更新的主題。美國史丹佛大學教育研究所教授戴蒙(William Damon)博士廣泛研究青少年發展和品格教育,有感於這一代年輕人普遍面臨漂浮不安、不想做任何承諾的現象,透過長期、大規模的研究訪談,發現他們的生命缺乏「動機與目的感」。因為養尊處優、不愁吃穿,80後乃至於千禧後的孩子,大部分成長平順,有父母打理一切生活,只要求好好讀書、成績至上,但是對未來缺乏探索,以致於孩子不知道為何努力。特別是學習風格不適合背書考試的孩子,在教育場景裡長期缺乏成就感,更感覺空虛與茫然。

國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系教授王玉珍博士等人,從正向心理學、優勢觀點諮商出發,進而開始探究「生涯目的感」這個主題,生涯目的感是指從自己獨特的興趣、特質與能力出發,了解到這個興趣、特質與能力能從什麼工作來達到服務世界的需求,而在運用與實踐的過程中,得到喜悅與滿足的感覺。亦可說是一種具有個人意義,並能連結到利他助人感受的一種生涯願景或志向。王玉珍、田秀蘭(2016)認為,生涯輔導雖然在12年國教備受重視,但不應該只著眼於國中階段的升學或就業輔導,更應該從人的一生的整體觀點、個人內在而外的獨特觀點來探討與規劃。王教授的團隊正在發展青少年生涯目的感的測量工具,相信未來會成為教育與輔導工作很大的幫助。

(六) 系統合作

在一個國中學生的輔導系統裡,有許多重要他人,包含父母、導師、輔導教師、學生自己、同學與其他任課教師,每一種角色都對學生有莫大影響,當學生出現特殊狀況時,有時並不是單一角色的問題,而每種角色也都有可能的限制,因此系統中的角色們要開放心胸、通力合作,才能整全地幫助學生校對方向、全力前進。

現在國中生父母的中學時期多為聯考時代,較常用二三十年前的升學思維來指導孩子,難免存在既定的刻板印象,應該多參與學校講座,了解現在的升學機制與教育理念,才能幫助學生適才適性選擇。

國中小教師多為國三畢業升高中、高中畢業升大學的背景,對於高職與五專了解較少,應多參與相關教師研習,了解現在的技職15職群、技職課程規劃與畢業升學進路,才能提供學生更多資訊與幫助。而部份導師有從家長而來的壓力,擔心學生去參與技職體驗活動就代表自己教學不力,因而不鼓勵學生多方體驗,導師應該嘗試理解適性輔導的觀念,從優勢觀點覺察學生的潛能與興趣,並支持學生多元發展。筆者之前曾經遇到導師不允許學生參與技藝教育體驗課程,然而該學生的學習模式實在不適合背書考試,在學校無精打采或惹是生非,經過長期溝通,導師終於應允,學生在技藝教育課程表現優異,最後也通過技優甄審申請上非常棒的公立高職。當生涯進路的方向找對,學生能發揮自己的天賦,將會大放異彩。

三、行動!做中學去探索生涯

有效教學強調認知、情意與技能兼顧,生涯輔導也不能只是紙上談兵,需要實際動手參與,從「做中學」探索自己的生涯。在國中階段,一般學校為了幫助學生對於生涯探索有實際體驗,會舉辦下列活動,歡迎親師生踴躍參與。

(一) 技職體驗活動

1. 職業輔導營:為幫助學生對升學進路有充分了解,一般國中會在寒暑假舉辦職業輔導營,與所屬縣市全體公私立高職合作,讓學生以天為單位去參加各種體驗課程,包含電機電子、汽車、機器人、餐飲、設計、觀光、美容美髮等活動,內容豐富、精采有趣。

2. 全年級高職參訪:針對八年級舉辦全年級高職參訪,事先調查學生意願與興趣,再利用輔導課帶學生去鄰近高職參訪。

3. 技藝教育課程:到了九年級,如果確定要唸高職,但不知道要唸什麼科?可以參加學校舉辦的技藝教育課程,利用每週一個下午到高職上課,期末結算成績時,如果在技藝班成績優異,還可以參加技優甄審,除了多一個升學管道,更讓許多學生找回對學習的熱情與興趣。

有些學生或家長表示,如果我未來確定要唸高中,還需要去高職參訪嗎?多一個升學進路的視野與概念,對生涯發展是有很多幫助的,例如有些學生在參訪後,才真正了解高職、進而選擇高職;有些學生雖然選擇高中,但大學後可能會去唸電機系,先對未來要唸的東西有所理解,也有助於科系的選擇;而也許現在選擇高中的學生,長大建立家庭後,遇到自己的孩子想要選擇技職體系,對於下一代的選擇也會有多一份理解。

(二)生涯相關講座

聆聽重要訊息也是經驗的來源,以下簡列國中經常辦理的生涯相關講座,也歡迎親師生踴躍參加,相關資訊可注意學校網站首頁最新消息,或導師會於聯絡本黏貼通知單轉知:

1. 升學講座:舉辦各種升學管道講座,包含建國中學與師大附中科學班講座、政大附中國際英語班特色招生說明會、師大附中資訊科學班說明會、綜合高中暨技職教育宣導講座、志願選填講座、以生涯探索為主題之週會講座……等等。

2. 家長入班職話職說:利用輔導課邀請家長進入各班,介紹自己的工作內容、職場甘苦、專業養成與求職求學的心路歷程,藉以拓寬學生的職涯視野,也幫助學生思考如何從現在就開始投資與預備自己,往嚮往的職涯生活前進。

3. 高職入班職達夢想的列車:邀請鄰近高職進入各班,介紹高職15職群、技職課程內容、準備證照考試與職場就業趨勢,讓學生有多元寬廣的升學進路概念。

4. 學長姊返校分享會:邀請目前就讀高中、高職、五專與大學的畢業生返校,分享選擇升學進路的心路歷程,與進入新學校的學習及生活真實狀況。

5. 未來生活預備講座:邀請高中、高職、五專與大學的師長與學生蒞校演講,幫助國中生預備下一個階段應有的學習態度、時間規劃與生活管理。

(三)生涯輔導融入學科與社團

為幫助了解學習各科的目標與意義,並與未來生活連結,教育局要求各領域、各學科都要融入生涯輔導的概念與議題。例如有國文老師教完「陋室銘」這堂課,就用課程內容教導的文學技巧,指導學生寫出優質又魅力十足的房屋仲介文字,將千百年前的古文與現代職場結合,從趣味中引起學生的學習動機。也有數學教師邀請太空學者分享學習數學對於未來做研究與上太空的幫助,啟發學生對學習數學的熱情。而輔導教師利用課堂帶學生模擬國三會考後的免試入學志願選填,並進行模擬超額比序,讓每個學生模擬錄取一間學校,並且要進行學校調查報告,學生錄取後不能更改學校,就像七月放榜以後不能後悔一樣,幫助學生更加理解並重視升學管道與志願選擇。

本校教師創意力無限、行動力十足,有各種趣味橫生的創新課程不斷地在每學年誕生。而社團也是最好的生涯融入機會,本校開設心理研究社(與師大心輔系合作)、瘋狂實驗社(與北科大上尚文化合作)、電影拍攝社(與莊敬高職電影電視科合作)、時尚設計社(與稻江護家各科合作),除了寓教於樂,也幫助學生在體驗專業知識的同時,了解該專業相關的升學進路與職涯進路。

(四) 自主調查報告

1. 職業訪談:以四到五人為一組,利用寒假去訪問一個正式的職業工作者,學生在過程中不僅會學到該職業相關的重要資訊,包含需要的學經歷、求職秘訣、薪資與生活規劃,還會學到訪談他人應有的態度、禮節與企圖心。完成後必須上臺報告,除了幫助全班認識多種職業,也培養自己發表簡報的口條與臺風。

2. 高中職五專學校調查報告:在完成模擬志願選填活動後,依學生錄取的學校進行學校調查報告,包含交通位置、學校特色、社團與第二外語、升學榜單……等等,透過每位學生認真調查與豐富分享,全班同學都可以聽到各種不同的學校資訊,也可以漸漸脫離過去只憑分數選學校的窠臼,把未來三年或五年當成一場旅行,在出發前用心做功課,幫助自己真心享受旅程。

(五)校際參訪與職場參訪

在九年級會考後,學校會舉辦各種參訪活動,像是高中職五專參訪,幫助學生真正走進未來要生活三到五年的環境,預備自己邁向下一階段的心情。並且透過職場體驗,像是本校曾經舉辦餐廳飯店、汽車工廠、設計公司、3D動畫公司、攝影棚與擔任導播……等,想像未來的工作情境,深入思考自己真正有熱情有動力的生涯進路。如果家長們工作的公司或機構願意開放給學生參觀,也歡迎主動告知學校輔導室,幫助學生有機會擴張職場視界。

四、從世界的需要看見你的生涯夢想

近年來,在生涯探索與適性輔導的推廣下,有越來越多的國中生,在國三與輔導教師約談時,就會開始詢問大學科系的訊息,有人會說,國中跟大學距離會不會太遙遠啊?但是仔細想想,國三生其實還有三年半就要升大學選科系,如果他高一與高二都在玩,高三上學期拼命在唸書,他從學測考完到放榜做書面資料,真正在做科系探索的時間,大概不到一兩個月。也難怪有許多大四畢業生不知道未來要幹嘛?甚至覺得自己選錯科系!這可能是因為他高三畢業那年就沒有好好想清楚,而他為什麼會選高中呢?會不會其實他更適合唸高職或五專,這可能是他國三那年就沒有搞清楚自己真正適合的方向。

從國中開始進行生涯探索,目的並不是希望他在九年級就可以搞清楚人生最終的方向,而是希望他養成探索的習慣、提早開始往未來看,就算看過去模糊不清也沒有關係,他會開始蒐集資料、吸收新知,並與重要他人對話。生涯探索也可以幫助學生漸漸找回對自己人生的自主權,進而養成對自己生命負責的態度。

而生涯規劃不應該只是獨善其身,更要兼顧所屬時代與環境的需要。有些學生做完性向測驗與興趣測驗,統整了結果,加上認識諸多各行各業,進行了「適配性」的討論,但為何還是有種找不到方向的感覺?可能的原因之一,是因為他「不知道這個世界為什麼需要他?」舉例來說,以臺灣目前少子化的現象,學生越來越少,教師缺額也越來越少,有許多教育大學或師範學校的學生乾脆不修教育學程,另謀出路,因為覺得不缺老師。但是真的不缺老師嗎?聯合國在2015 年提出了「2030 年永續發展目標」(The 2030 Agenda for Sustainable Development Goals,簡稱SDGs),為了實現SDGs 中設立的教育相關目標,全球需增加將近6900 萬名中小學教師。如果你只要當一個「臺灣教師」,你會覺得臺灣不缺老師,但若你要當一個「全球教師」,其實教師缺額是很大的,而且非常缺乏教學能力優質、品格態度良好的教師。劉安婷(Teach for Taiwan 創辦人)、沈芯菱( 臺灣6.0 希望工程創辦人)、連加恩醫生( 非洲醫療外交替代役)、馬偕醫生(19 世紀末期至臺灣傳教與行醫),就是很棒的典範。全球有各種不同的需要有待支援,產業也日新月異地不斷汰換更新,親師生要一起通力合作,幫助學生具備國際視野、藍海思維與人道關懷的素養,寬廣地探索未來、設定夢想,以期未來能過一個豐富自己又祝福別人的美麗人生。

參考資料/ 延伸閱讀:

▲ 多元智能:
https://en.wikipedia.org/wiki/Theory_of_multiple_intelligences
▲ 學習風格:
https://www.verywell.com/vark-learning-styles-2795156
▲ 學習風格:
http://news.mingpao.com/pns/dailynews/web_tc/article/20160628/s00005/1467051103773
▲ 生涯輔導網站:
http://www.fdhs.tyc.edu.tw/~guidance/career.html
▲ 八階段發展任務:
https://en.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson
▲ 生涯興趣量表:
https://en.wikipedia.org/wiki/Holland_Codes
▲ 王玉珍、田秀蘭(2016)。青少年生涯目的感的概念發展與實務。教育研究月刊,264,37-51。
▲ 生涯目的感:
https://www.parenting.com.tw/article/5046376- 如何教出有目的感的孩子? /
▲ 生涯目的感:
https://www.parenting.com.tw/article/5052356- 史丹佛教授解讀「少年漂浮現象」/
▲ 聯合國2030 永續發展目標:
http://en.unesco.org/world-education-forum-2015/incheon-declaration
▲ 全球還需6900 萬名教師:
http://www.unesco.org/new/en/media-services/single-view/news/close_to_69_million_new_teachers_needed_to_reach_
2030_educat/
▲ 劉安婷(Teach for Taiwan 創辦人):
https://zh.wikipedia.org/wiki/ 劉安婷
▲ 沈芯菱( 臺灣6.0 希望工程創辦人):
https://zh.wikipedia.org/wiki/ 沈芯菱
▲ 連加恩醫生( 非洲醫療外交替代役):
https://zh.wikipedia.org/wiki/ 連加恩
▲ 馬偕醫生(19 世紀末期至臺灣傳教與行醫):
https://zh.wikipedia.org/wiki/ 馬偕

學生回應

小儀│臺北市金華國中畢業生

一直以來,輔導課都是我非常期待的課程之一。在課堂上,我對升學及自我認識方面有了更多的了解,老師用心編排了許多課程。我印象最深刻的是一個關於高中的報告,老師要我們分組介紹高中,一組選擇一個地區。其實在準備資料的過程中遇到了不少困難,但這也突顯了最後的成果是多麼可貴甜美,我在這個報告中不僅對各個高中職有了更深的認識,也更加體會到團隊合作的重要!

除了課堂上學到的,老師安排的學長姊返校分享也讓我受益良多。在返校分享的時間裡,我們可以知道那所學校最新的近況,有任何疑問也可以提出來,學長姊都會耐心解答,我覺得這真的是很棒的一個機會!非常慶幸自己能在國中階段遇到認真教學、想法創新又與學生關係都很好的輔導教師。

小寧│臺北市金華國中畢業生

從一開始連要走什麼、讀什麼、想要什麼都不知道,對未來很迷惘、很無助,也沒有動力前進時,輔導老師一直不斷地逼我去探索自己的性向,即便我是被動的人,老師還是很有耐心,從我的性向表看出我的興趣所在,鼓勵我走護理這條路。現在五專二年級,是最有壓力最難堅持的一年,我們班的同學很多都休學了,不然就自我放棄,但因著當初輔導老師的建議以及我一點點的興趣,使我在這方面比其他同學還要上手、還要有興趣、還要開心。

阿慧│臺北市金華國中畢業生

對我而言,輔導老師是個人生中很重要的老師。他改變了我對輔導課( 非考科) 的想法,他改變了我對待一些事情的態度,更重要的是,他在我需要他的時候,都在。

在一次模擬考失利時,和輔導老師聊聊的想法迸出了腦中。由於輔導老師平時便十分鼓勵我們和他談談生活、談談考試、升學等事,所以我便自然地和老師提出了這項請求。實際上,國中三年,我本來沒想過要和輔導老師談過心,即便升學壓力超大也一樣。當輔導老師以開心的神情一口答應,更認真的把約定的時間紀錄下來時,我反倒嚇了一跳。原來,約時間談心是件那麼容易的事。

第一次約談那天,我帶著紙筆與忐忑的心,走進了輔導室。輔導老師帶我到諮商室,我凝視著這個空間,老師開口問道:「想坐在哪呢?」我不太經思考,隨意指向一個位子。接著老師又問道,那我該坐哪好?不太懂老師用意的我,於是指向了我身旁的座位。有趣的是,似乎是為了讓我感到自在些,老師更細心地問道,這個椅子的角度可以嗎? 當時的我,沒有特別去思索這些問題是否有何用意,只是一問一答罷了。直至過了一陣子,回頭思索,才會發現這些確實讓我感到放鬆一些,也不會覺得自己被制約,於是隨心所欲地說出了自己的感受。

時間久了,我也不太記得那次最後到底在談甚麼。只有一個很深的印象—那是個令人舒服的談話。怎麼說呢?老師總是能夠以正確的速度配合著我。當我正在抒發時,老師不會插入自己的想法意見;當我停頓時,老師會鼓勵我繼續說下去;當我需要支持時,老師會適當的給予鼓勵。老師不會無意義的轉移話題,也不會莫名的結束話題。一句句話,一個個心結,或許也不需要太多安慰及話語,但是當我緩緩道出時,當老師就在身旁靜靜聽時,似乎就幫我吸走了一些淚水。

輔導老師給我的,不是很多自以為好的意見,而是許多抒發的窗口。老師總默默聽我說完自己想說的故事、自己想抒發的感受。少了評論,少了意見的對話,或許也是種鼓勵。對我而言,當我談到自己在學習上的困難時,當我說出自己家庭的故事,我不會有所顧慮。因為老師的種種行為,從最一開始對我們的約定的注重、對我的尊重,對我的耐心及友善,讓我相信說出這些故事,是可以使自己釋放心中的沉重,而老師也不會任意宣揚。就算要用類似的故事鼓勵別人,也一定是以我的心情為優先考量。

這種師生間的默契,改變了我不只是對輔導科的想法,而是更深更遠的。在那個需要老師的窗口的時候,很高興老師總是會在自己滿滿的行程中排出時間給我。直至畢業後的現在,老師的窗口仍敞開著,隨時為學生開啟。一位輔導老師或許不會一直給建議,但是當他在一個學生徬徨需要抒發時願意敞開心胸,願意靜靜聽他說完。或許不能代替學生走過那些傷痛及壓力,但是可以在學生身旁為他加油,陪著他自己爬起來走過去。而這就是最好的結局。

本文章刊登於第25期電子報

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